—Einige Gedanken über Lesen, Konzentration und individuelle Unterschiede

Von Jane Sonnenschein Januar

8. Januar 2026 · Überarbeitet am 23. Juli 2026

Vor ein paar Tagen las ich auf Facebook einen Satz, bei dem ich sofort hängen blieb.

„Mama, ich kann sehr gut lesen, aber Lesen macht überhaupt keinen Spaß.“

Es war ein erstaunlich ehrlicher Satz. Und wahrscheinlich ist es auch ein Satz, den viele Eltern schon einmal gehört haben, ohne recht zu wissen, was sie darauf antworten sollen.

Wir gehen oft ganz selbstverständlich davon aus, dass ein Kind, das früh lesen lernt und gut darin ist, Bücher auch mögen und beim Lesen Freude empfinden müsste. Aber so einfach ist es nicht immer.

Die Situation meiner Tochter ist vielleicht ein wenig ungewöhnlich, weil sie von klein auf mit drei Sprachen aufgewachsen ist. Deutsch ist die Sprache ihrer Umgebung, Englisch und Chinesisch kommen vor allem aus der Familie. Wenn man aber danach geht, wie viel Zeit wir bewusst in die einzelnen Sprachen gesteckt haben, war es bei uns wahrscheinlich vor allem Chinesisch.

Mit siebeneinhalb Jahren kannte sie bereits mehr als zweitausend chinesische Schriftzeichen. Eine ganze Zeit lang verlangte ich danach von ihr, jeden Tag eine halbe Stunde auf Chinesisch zu lesen. Zusätzlich nutzte sie täglich ungefähr zwanzig Minuten lang eine englische Lese-App.

Wenn ich heute darauf zurückblicke, merke ich, dass Lesen damals für sie immer mehr zu einer Aufgabe geworden war. Sie mochte Schrift und Geschichten nicht grundsätzlich nicht, und es lag auch nicht daran, dass sie nicht lesen konnte. Aber sie versuchte oft, mit mir zu verhandeln, und fragte, ob sie an diesem Tag nicht etwas weniger lesen dürfe. Das, was sie lesen sollte, interessierte sie einfach nicht besonders.

Mit der Zeit verstand ich, dass sie sich nie für das Lesen an sich begeisterte. Was sie wirklich liebte, waren Zeichnen, Basteln, LEGO und Puzzles. Damit konnte sie sehr lange still dasitzen, ohne dass jemand sie erinnern oder zum Weitermachen bewegen musste.

Beim Lesen war es anders. Sobald ich das Buch auswählte, danebenstand, die Zeit stoppte oder ihr genau sagte, was sie schaffen sollte, wehrte sie sich deutlich dagegen.

Wenn sie sich ein Buch selbst aussuchte, veränderte sich dagegen alles.

Vor einiger Zeit nahm sie von sich aus Alice im Wunderland zur Hand. In dieser Zeit wurde sie merklich ruhiger  und versank ganz in der Geschichte. Mein Mann fragte mich sogar: „Was ist denn in letzter Zeit mit ihr los?“

Sie las nicht so konzentriert, weil sie eine Aufgabe erfüllen musste oder weil jemand von ihr verlangte, eine bestimmte Zeit lang sitzen zu bleiben. Die Geschichte hatte sie einfach gepackt. Die Konzentration kam von allein.

Damals begann ich zu verstehen, dass die eigentliche Frage vielleicht gar nicht lautet, ob ein Kind gern liest. Vielleicht hat es nur noch nichts gefunden, das es wirklich lesen möchte.

Es gab noch etwas an ihr, das ich früher falsch verstanden hatte.

Wenn sie zeichnet, bastelt oder beim Aufräumen hilft, lässt sie im Hintergrund oft chinesische Videos von Bilibili oder YouTube laufen. Manchmal hört sie Kommentare zu Spielen wie Minecraft, manchmal Bastelanleitungen.

Anfangs dachte ich, ein Video müsse sie zwangsläufig ablenken, wenn sie gleichzeitig etwas anderes tat. Viele Eltern stellen sich richtiges Lernen so vor, dass ein Kind still dasitzt und seine ganze Aufmerksamkeit auf eine einzige Sache richtet. Musik, Stimmen oder Videos gelten dann schnell als Zeichen dafür, dass es nicht wirklich bei der Sache ist.

Als Kind habe ich etwas Ähnliches erlebt. Damals gab es noch keine Videoplattformen. Wir hörten Kassetten.

Ich ließ beim Hausaufgabenmachen oder Auswendiglernen gern Musik laufen. Für mich war sie einfach ein Hintergrundgeräusch. Sie zog meine Gedanken nicht weg, sondern half mir, ruhiger zu werden und mich besser auf das zu konzentrieren, was vor mir lag.

Meine Mutter konnte das nicht verstehen. In ihren Augen sollte ich lernen, saß aber gleichzeitig da und hörte Musik. Für sie war damit klar, dass ich meine Schularbeiten nicht ernst nahm.

Einmal machte sie sogar einige Kassetten kaputt, die ich mir von Mitschülern ausgeliehen hatte, weil sie überzeugt war, dass sie mich vom Lernen abhielten.

Erst später merkte ich, dass Menschen sich nicht alle auf dieselbe Weise konzentrieren.

Ich habe einen Freund, der Musik liebt, sie beim Lernen aber überhaupt nicht erträgt. Sobald er beim Hausaufgabenmachen oder Auswendiglernen Musik hört, wandern seine Gedanken zur Melodie, und er verliert völlig den Faden. Für ihn ist Musik tatsächlich eine Ablenkung.

Bei mir ist es genau andersherum. Musik nimmt mir die Aufmerksamkeit nicht weg. Sie hilft mir, zur Ruhe zu kommen, und oft kann ich mich mit Musik sogar besser konzentrieren als ohne.

Deshalb lässt sich so etwas nicht nach einer einzigen Regel beurteilen. Musik hilft nicht jedem Kind beim Lernen. Aber nur weil ein Kind beim Arbeiten etwas hört, heißt das noch lange nicht, dass es unaufmerksam ist.

Meine Tochter scheint in dieser Hinsicht eher nach mir zu kommen. Sie sagt oft zu mir: „Ich schaue das nicht. Ich höre nur zu.“

Einmal half sie mir beim Verpacken, während im Hintergrund wie so oft ein chinesisches Gaming-Video lief. Ich fragte sie: „Hörst du wirklich zu? Was hat er gerade gesagt?“

Sie erzählte mir sofort und fast vollständig, was sie eben gehört hatte.

Da wurde mir klar, dass der Ton sie nicht unbedingt störte. Vielleicht schuf er sogar eine vertraute Atmosphäre, in der sie leichter bei ihrer Tätigkeit bleiben konnte.

Während ihre Hände beschäftigt waren, nahm sie gleichzeitig chinesische Wörter, Satzmuster und Redewendungen auf. In letzter Zeit verwendet sie beim Sprechen ganz selbstverständlich chinesische Redewendungen. Sie hat sie nicht am Schreibtisch auswendig gelernt. Sie sind mit der Zeit Teil ihrer Sprache geworden, weil sie sie immer wieder gehört hat.

Vor ein paar Tagen kam sie von einem Aufenthalt bei ihrer Großmutter zurück und zeigte mir zwei kleine Dinge, die sie selbst gehäkelt hatte. Eines davon sah aus wie eine ältere Frau mit Hut. Die Figur hatte einen Kopf, einen Körper, Kleidung, Augen und einen Mund. Sie sah erstaunlich lebendig aus.

Ich war überrascht, wie gut sie das gemacht hatte, und fragte, ob es ihr jemand gezeigt habe.

Sie sagte nein. Bei ihrer Großmutter habe es niemanden gegeben, der ihr so etwas beibringen konnte. Also habe sie selbst überlegt, wie es funktionieren könnte, und es einfach ausprobiert.

Ich habe früher auch ein wenig gehäkelt, bin aber nie über einfache Dinge wie einen Schal hinausgekommen. Deshalb weiß ich, dass es nicht so leicht ist, aus Garn eine dreidimensionale Figur entstehen zu lassen.

Sie hatte zuvor Häkelvideos gesehen und beobachtet, wie andere Menschen dabei vorgingen. Diesmal nahm sie das, was sie gesehen hatte, dachte selbst weiter und schuf daraus etwas Eigenes.

Wieder einmal wurde mir klar, dass sie nicht einfach passiv vor Videos saß und Zeit verlor. Sie beobachtete, hörte zu und lernte auf eine Weise, die zu ihr passte.

Natürlich bedeutet das nicht, dass jedes Kind beim Lernen Musik oder Videos hören sollte. Es bedeutet auch nicht, dass Hintergrundgeräusche einem Kind grundsätzlich helfen, sich zu konzentrieren.

Manche Kinder werden durch Geräusche schnell abgelenkt. Andere brauchen eine vertraute Stimme oder ein wenig Hintergrundklang, bevor sie innerlich zur Ruhe kommen.

Eltern müssen deshalb das Kind beobachten, das tatsächlich vor ihnen sitzt. Bekommt es noch mit, was gesagt wird? Macht es seine Aufgabe gut? Hilft ihm das Geräusch, oder zieht es seine Aufmerksamkeit weg?

Beim Lesen ist es ganz ähnlich.

Wir benutzen oft sehr enge Maßstäbe, um zu beurteilen, ob jemand „gut liest“. Wie viele Bücher hat die Person in einem Jahr geschafft? Hat sie Notizen gemacht? Kann sie wiedergeben, was sie gelesen hat? Hat sie danach eine Buchbesprechung geschrieben?

Aber Menschen lesen nicht alle auf dieselbe Weise.

Manche lesen ein Buch von der ersten bis zur letzten Seite und machen sorgfältige Notizen. Trotzdem verändert nichts aus diesem Buch wirklich ihr Leben oder ihre Art zu denken.

Andere beenden das Buch vielleicht gar nicht. Möglicherweise lesen sie nur einige Seiten oder behalten ein paar Sätze im Gedächtnis. Doch diese Sätze berühren etwas, das sie selbst erlebt haben. Sie bleiben hängen, fließen in das eigene Denken ein und tauchen später in den eigenen Worten wieder auf.

Von außen kann diese zweite Art zu lesen oberflächlich oder unvollständig wirken. Vielleicht heißt es dann, jemand habe das Buch nur überflogen oder gar nicht richtig verstanden.

Aber vielleicht kommt es gar nicht darauf an, wie viele Seiten jemand gelesen hat. Entscheidend ist eher, ob etwas davon wirklich bei ihm geblieben ist.

Bei Kindern ist es nicht anders.

Manche Kinder sitzen gern still mit einem Buch da. Andere finden über Geschichten, Geräusche, Bilder oder ein Thema, das sie ohnehin interessiert, leichter Zugang zur Sprache.

Einige Kinder werden beim Lesen vor dem Schlafengehen ruhiger. Andere werden umso aufgeregter, je länger sie lesen.

Meine Tochter liest inzwischen vor dem Einschlafen ein wenig auf Deutsch. Meistens sucht sie sich die Bücher selbst in der Bibliothek aus.

Ihr hilft das Lesen am Abend, langsam zur Ruhe zu kommen. Früher lagen wir oft zusammen im Bett und unterhielten uns. Nicht selten mussten wir irgendwann so sehr lachen, dass wir immer wacher wurden. Manchmal fiel es ihr danach schwerer einzuschlafen.

Seit sie vor dem Schlafengehen liest, kommt sie leichter zur Ruhe.

Bei der Tochter einer Freundin ist es ganz anders. Das Mädchen ist in China bei seiner Großmutter aufgewachsen und war daran gewöhnt, ziemlich spät schlafen zu gehen.

Es war gerade erst nach Deutschland gekommen und konnte noch nicht gut genug Deutsch, um entspannt deutsche Bücher zu lesen. Deshalb schlug ich meiner Freundin vor, sie könne ihr vor dem Schlafengehen etwas auf Chinesisch zu lesen geben.

Meine Freundin sagte: „Das würde niemals funktionieren. Sobald sie ein chinesisches Buch liest, das ihr gefällt, wird sie immer aufgeregter. Danach kann sie überhaupt nicht mehr schlafen.“

Dasselbe Ritual kann ein Kind beruhigen und ein anderes aufdrehen.

Deshalb glaube ich heute, dass nur sehr wenige Methoden bei allen Kindern auf genau dieselbe Weise funktionieren. Ob es um Musik, Videos, Lesen oder Lernen geht: Entscheidend ist nicht, ob eine Methode in den Augen eines Erwachsenen ernsthaft genug aussieht.

Entscheidend ist, ob sie zu diesem einen Kind passt.

Mit der Zeit begann ich auch, das Lesen meiner Tochter weniger stark zu kontrollieren.

Ich stand nicht mehr neben ihr und beobachtete sie. Ich bestand auch nicht länger darauf, dass sie eine bestimmte Lese-App benutzen musste.

Wir haben viele chinesische Bücher zu Hause, die uns aus China geschickt wurden. Inzwischen sucht sie selbst aus, was sie lesen möchte. Sie darf auch entscheiden, wann und wie viel sie liest.

An manchen Tagen liest sie mehr, an anderen weniger. Aber ich spüre deutlich, dass ihre Beziehung zu Schrift und Sprache entspannter geworden ist, seit Lesen nicht mehr ständig überwacht und gemessen wird.

Wenn ich heute wieder an den Satz denke – „Ich kann sehr gut lesen, aber Lesen macht mich nicht glücklich“ –, verstehe ich ihn besser als früher.

Vielleicht bedeutet er nicht, dass mit dem Kind etwas nicht stimmt.

Nur weil jemand etwas gut kann, muss er es nicht gern tun. Und nur weil ein Kind schnell lernt, heißt das nicht, dass es den Weg dorthin liebt.

Es gibt außerdem nicht nur einen Zugang zum Lesen. Ein Kind kann ihn über Bücher finden, aber ebenso über Geschichten, Geräusche, Videos oder etwas, das es ohnehin liebt.

Gerade in mehrsprachigen Familien hat jedes Kind seinen eigenen Weg, einer Sprache zu begegnen, sie aufzunehmen und zu einem Teil seines Lebens zu machen. Dieser Weg passt nicht immer in das Modell, das Erwachsene im Kopf haben.

Die Methode, die Erwachsene für besonders richtig oder effizient halten, ist nicht unbedingt die, die für das Kind am besten funktioniert.

Heute glaube ich lieber daran, dass die Beziehung eines Kindes zu Sprache und Schrift in ihrem eigenen Tempo wachsen darf, sobald Lesen wieder zu etwas wird, das es selbst wählen kann, und sobald es eine echte Verbindung zu dem findet, was es liest.

Nicht immer muss jemand hinter ihm stehen und es anschieben.

Dieser Essay ist auch in anderen Sprachen verfügbar:

Chinesische Version: 我孩子很会读书，但读书并不让她快乐

Englische Version: My Child Is Good at Reading, but Reading Doesn’t Make Her Happy